精研导学抓实效 目标引领再优化

                        ——记教育教学质量优秀团队

       2020级地理备课组

2020级地理备课组由12名教师组成，每位教师各具特色，优势互补，形成合力，共同为全组发展贡献力量。他们积极开展教科研活动，持续创新课堂教育模式，扎实推行“目标课堂”，不断提高教学质量，有效培养学生的地理核心素养，为学校教学工作做出了突出的贡献，被学校评为2022年度教学质量优秀备课组团队。

一、精研导学，目标设置精细化

每个模块、每个章节，地理组都会结合学科素养提升要求、学生具体学情等设置教学目标，并进行反复教研讨论。尤其是面对不同层次的班级、不同层次的学生，有意识地将教学目标设置得更有层次性和针对性，以此来指导课件、学案的设计和教学备课，从教学活动的第一步，就树立“力争让每个学生都学有所获”的信念。

二、深入贯彻，目标教学实效化

为贯彻“目标引领教学”，课堂教学中，首先是“清晰展示目标”，做到位置固定、全程可见。让学生清楚地了解本节课的学习目标，从而使学生学有目标，听有方向，提高听课效率。同时，要求学生抄写在积累本上，以便后续复习。

例如，在讲解“大气运动--风”这一专题时，学习目标设置为：

其次，课堂实施过程做到“情景之中设问题，水到渠成达目标”。在教学目标的导向作用下，教师在整个教学过程中围绕教学目标展开教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，尤其是在新知识引入时，要提出合适的问题，营造或悬、或疑、或喜的情境，使学生产生强烈的求知欲望和积极的思维内驱力，这样学生就能很快地进入角色，主动学习、自主探究，课堂教学就能取得事半功倍的效果。

例如，在讲解“锋面”专题时，老师展示的学习目标：

课堂教学设计要始终坚持问题导向，问题设计要以学生认知水平和知识储备为基础，问题具有层次性，注重知识的关联性，由易到难，层层递进，构成问题链，语言叙述要精炼。问题呈现要利于学生发现未知，激发学生学习探究，利于学生创造性解决问题，着重解决学生的易混点、易错点、易疏漏点，具有针对性。

在教学中创设问题情境创设应注意：一是情境创设要真实科学，贴近生产生活实际；二是情境创设要与教学内容、教学目标紧密配合；三是情境创设既要符合学生认知水平，又要有一定的思维度；四是情境要新颖，能够吸引学生积极参与。

例如，以下为地理组教师问题链设计及目标与情景的结合：

三、强化反思，目标引领再优化

课堂的进步离不开课后的反思。由于教学是一个动态系统，课前备课处于教学预设阶段，无论准备多么详细、周密，学生不可能完全按教师预先设定的思路走，在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如学生情绪变化、学生参与状况、师生互动状况等，这需要教师灵活应对，从而有效教学。因此，学习目标的引领作用还可以再优化。可以说教师的每堂课都是“新”的，教师应通过不断的审察和反思，捕捉课堂教学中生成的动态资源，发现问题的结症，合理地调整自己的教学预设，让一次次的“意外”成为擦亮课堂的神奇火种，使课堂教学中的“灵感”对今后的教学设计和教学活动产生启迪。只有不断的将教学目标再优化，我们的课堂才更加适应学生，让学生更有获得感。所以每一节课后，地理组气氛都非常热烈，老师们从课堂目标的实现过程、实现效果、学生反馈等方面进行交流、反思，力求下一节课的目标更加适合学生学情，更有利于目标的实现。

“看山水，乐道山川湖海玄机；察日月，巧解雨雪冰霜奥秘。”这是地理学的无限魅力，也是地理教师的工作乐趣和心之所向。前路漫漫，道阻且长，地理组将继续披荆斩棘，带领学生尽览无限风光。 

课程教学处

2023.04